回顧七十年來的風(fēng)雨歷程，北京市育英中學(xué)面對(duì)教育發(fā)展的新時(shí)代之問，守正出新，靜思謀變，以教科研激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，開辟教師發(fā)展新境界，建設(shè)了一支具有創(chuàng)新精神和發(fā)展意識(shí)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，成為提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的靈魂力量。
守正出新 凝聚思想共識(shí)
七十年來，我們踏著前人的腳印一步步走來。愛崗敬業(yè)，堅(jiān)守責(zé)任，始終是育中教師群體的精神寫照，但我們更懂得守正出新，銳意進(jìn)取?？平膛d國(guó)，科研興校，學(xué)校通過更新教師觀念，打破思想藩籬，樹立全體教師的教科研意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。
我大學(xué)畢業(yè)后就加入育英中學(xué)的大家庭中，時(shí)常搬著小板凳坐在老教師的課堂里聽課，跟著師父學(xué)刻蠟板、編寫教案、做學(xué)情分析。和我一樣，許多青年教師都是這樣在前輩們的無私幫助和言傳身教中練就了教書育人的基本功。傳承，對(duì)于積累學(xué)校的文化底蘊(yùn)功不可沒。創(chuàng)新，更是支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展所必需的能力，因此轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。
面對(duì)教育改革的發(fā)展，為了破除教師對(duì)教科研的恐懼感，打消畏難情緒，學(xué)校建立了校本研訓(xùn)課程體系，讓全員參與進(jìn)來。我們知道，只有當(dāng)教師有了個(gè)人的教育追求和很強(qiáng)的群體歸屬感時(shí)，我們的教科研工作才能有持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，才能將教科研意識(shí)逐漸滲透到教師的日常工作和思維方式中。
學(xué)校承擔(dān)的“十三五”區(qū)級(jí)課題開題
“教而不研則淺，研而不教則空”。為了讓更多的老師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，認(rèn)識(shí)到教研的價(jià)值，我們引導(dǎo)老師們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受教育事實(shí)，提煉教育問題，生發(fā)教育理念，通過解決源于實(shí)踐的真問題促進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效教研的良性循環(huán)。只有教師真正看到自己在教學(xué)上的實(shí)際獲得，方能感悟到教科研不是錦上添花，而是釜底之薪，是自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。
信息化的迅速發(fā)展呼喚教師與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校在2018年和科大訊飛簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，將人工智能引入教學(xué)實(shí)踐，信息化手段的應(yīng)用成為助推教師創(chuàng)新的催化劑。如，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師獲得教學(xué)反饋通常是通過提問或批改作業(yè)，有一定的滯后性，而借助科技，教師能夠在課堂上時(shí)時(shí)掌握學(xué)情分析數(shù)據(jù)，從而有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。這一舉措不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的有效合作，更是為教師發(fā)展打開一扇窗、推開一扇門。老師們的積極反饋使我們對(duì)于今后的深度合作有了更多的自信與憧憬。
科研融通 引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展
2015年，學(xué)校正經(jīng)歷著整合擴(kuò)建的周轉(zhuǎn)階段，不斷調(diào)整周轉(zhuǎn)校區(qū)造成的辦學(xué)環(huán)境的不穩(wěn)定。教師在幾個(gè)校區(qū)辦公，造成教研組人員的分散，給學(xué)校的教研和校本培訓(xùn)提出了新的課題和挑戰(zhàn)。學(xué)校敏銳地意識(shí)到了這個(gè)問題，同時(shí)隨著學(xué)校新校區(qū)建設(shè)逐漸接近尾聲，如何讓先進(jìn)的辦學(xué)空間和設(shè)施與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍形成學(xué)校騰飛的兩只翅膀，學(xué)校適時(shí)與高端科研單位達(dá)成意向，加掛了“北京教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的校牌。這是學(xué)校貫徹“研教一體化”，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型和研究型教師隊(duì)伍進(jìn)程中的一個(gè)重大舉措。北京教科院智力資源的注入使得學(xué)校的教科研和教師培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)有序、深入、系統(tǒng)的良性軌道，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的助推器，形成與教師專業(yè)發(fā)展相契合的研教新模式。
一是以課堂診斷為載體。專家團(tuán)隊(duì)以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為核心，開展追蹤式的全學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，幾乎覆蓋了所有一線教師的課堂。課堂診斷的陣地在課堂，針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)。通過聽評(píng)課、合作教研，專家團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)著我們的學(xué)科教師，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，契合中高考改革的導(dǎo)向，把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過研究將教研成果落實(shí)到日常教學(xué)行為中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校教研組在探索中逐步形成了“主講、探究、評(píng)價(jià)”三位一體的備課、評(píng)課運(yùn)作方式，教師的問題研究能力與教學(xué)創(chuàng)新能力得到了有效提升。
二是以專家示范為引領(lǐng)。為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我們邀請(qǐng)北京教科院專家走上講臺(tái)，與我們的教師開展“同課異構(gòu)”的課堂展示活動(dòng)。大家從一開始的緊張應(yīng)對(duì)到躍躍欲試，每一次交鋒都是教學(xué)思想的碰撞，每一次教研都擦出教研智慧的火花。
三是以學(xué)科工作站為依托。學(xué)校在北京教科院和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，成立了市級(jí)語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)學(xué)科工作站和區(qū)級(jí)物理學(xué)科教研基地。學(xué)校依托學(xué)科工作站和教研基地，開展更深入的主題探究和教師培訓(xùn)等活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)科教師全員參與，創(chuàng)設(shè)相互支持和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師自主開發(fā)與整合課程資源的能力大大增強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)，教師隊(duì)伍的教科研能力得到整體提升。
正向激勵(lì) 鋪就成長(zhǎng)階梯
教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校通過規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制、完善研修體系、搭建發(fā)展平臺(tái)，開拓教師發(fā)展自我的空間，激發(fā)教師的工作熱情，助推教師的素質(zhì)提升，鋪就教師成長(zhǎng)的階梯。
構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，正向激勵(lì)教師奮進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)系教師切身利益，學(xué)校充分發(fā)揚(yáng)教代會(huì)職責(zé)，廣泛征求教師的意見和建議，讓個(gè)人的意見在集體決策中得到體現(xiàn)，讓制度建設(shè)起到凝聚人心、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的作用。在評(píng)價(jià)中，我們將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，規(guī)范制度評(píng)價(jià)與人性化管理相結(jié)合，使廣大教師時(shí)時(shí)受激勵(lì)、處處有目標(biāo)。
完善研修層次，注重教師梯隊(duì)建設(shè)。為幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)校通過師徒結(jié)對(duì)的形式，推動(dòng)師徒間每周相互聽課、評(píng)課，共同備課、教研，有力促進(jìn)了新老教師在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步。為幫助骨干教師向研究型、創(chuàng)新型教師發(fā)展，學(xué)校與北京教科院基教研中心合作，舉辦各學(xué)科的市級(jí)權(quán)威專家與我校的39名市、區(qū)級(jí)骨干教師師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。經(jīng)過近兩年的潛心培養(yǎng)，王律斯、張潔、張永梅等青年教師迅速成長(zhǎng)、成熟，成為區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人。他們?cè)趯＜乙I(lǐng)下參與更高級(jí)別的教科研活動(dòng)，邁向事業(yè)發(fā)展的新臺(tái)階，為全體教師樹立了身邊的榜樣，產(chǎn)生了巨大的輻射帶動(dòng)作用，學(xué)校的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出欣欣向上的喜人前景。
搭建發(fā)展平臺(tái)，帶動(dòng)教師修業(yè)至臻。學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)繼續(xù)教育和教科研工作，開發(fā)了校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并為教師積極提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，以“十三五”區(qū)級(jí)課題為載體，把梳理課題的過程作為提升教科研的研究過程，聚焦教學(xué)實(shí)際，提高研究實(shí)效。另外，通過申報(bào)海淀區(qū)“中國(guó)好老師”項(xiàng)目學(xué)校，在項(xiàng)目實(shí)施和交流互動(dòng)中，依托市、區(qū)名師帶教，踐行和落實(shí)“從我做起、互通互助、素養(yǎng)提升、記錄傳承、尊師愛師”行動(dòng)計(jì)劃，提升教師隊(duì)伍的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本功和教研創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)教師自我管理和發(fā)展。
“靖潛處以思，經(jīng)礪磨致遠(yuǎn)”。面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，我們堅(jiān)持用教科研提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，通過提高教師的學(xué)習(xí)力來增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，通過增強(qiáng)教師的創(chuàng)造力來提高學(xué)校的發(fā)展力，通過強(qiáng)調(diào)教科研共享性來升華學(xué)校的凝聚力，培育了一支結(jié)構(gòu)合理、靜心鉆研、業(yè)務(wù)精湛，具有創(chuàng)新意識(shí)和生機(jī)活力的教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展的路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
（作者為北京市育英中學(xué)副校長(zhǎng)）
