隨著春意漸濃，這場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”也漸漸透出了勝利的曙光。“危”與“機”始終是相伴相生的，疫情對于整個教育生態(tài)和教師生命個體而言，都是一場革新，每一個人都在挑戰(zhàn)中重塑自我。在戰(zhàn)“疫”取得決勝之前，廣大教師更要沉潛靜思，把握這場疫情背后的成長契機，擁抱更好的教育未來。
一、對師德素養(yǎng)的再體悟
疫情是一面鏡子，它折射出的人性光輝讓“崇高”這個詞生動而具體。在危險的疫情面前，84歲的鐘南山院士再度掛帥，出征前線保衛(wèi)武漢；73歲的李蘭娟院士不舍晝夜研究防疫方案，引領(lǐng)科研攻關(guān)；身患漸凍癥的武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇與時間賽跑，竭力搶救病人生命；還有那千千萬萬不計生死的醫(yī)護人員，雖無名卻無畏，讓“醫(yī)者仁心”這四個閃亮的字刺破黑暗，帶來光明的希望。從他們身上，我們看到了什么是真正的初心使命、敬業(yè)精神、職業(yè)操守。醫(yī)生救死扶傷、懸壺濟世，教師更是人類靈魂的工程師，醫(yī)者仁心、師者大德，始終都是這個社會呼喚的時代精神。
一場疫情也給了我們重溫初心、再話使命的契機，每所學校都在積極作為、守土盡責，體現(xiàn)著教育人的覺悟、擔當、反思與行動。透過疫情進行深刻審視，作為教師一定要有堅定的職業(yè)信仰，這是師德的根基，我們要時常叩問自己，不論在常態(tài)教育中，還是在重大危機面前，抑或改革變化時，是否都能堅守初心、不負使命。疫情給教育工作者也上了一堂“人生大課”，每一名教師都要在經(jīng)歷大事件的過程中，形成大格局。教師要進一步認識到，師德不單單是對學生的關(guān)愛，對教育事業(yè)的熱愛，更應(yīng)該是一種對國家、對社會的責任與擔當，將家國情懷深深熔鑄于職業(yè)信仰中，這也是教師個人價值的升華。正如習近平總書記所強調(diào)的：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”有了這份定力與堅守，為黨為國培育英才的目標才更清晰，教育也就更有溫度、更有力量、更有光芒。
二、對智慧教育的再認知
隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育形態(tài)正在發(fā)生深刻變革，而這場突發(fā)的疫情更是加速了智慧教育時代的步伐。全民居家隔離改變了教育的時空、情境、方式、內(nèi)容等，線上教育、云端管理便成為了非常時期的應(yīng)對之策，更是未來教育趨勢的一個清晰信號。教師是這場教育考驗的直接應(yīng)對者，要應(yīng)時而動，充分認識疫情時期的教育特點，積極利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育方式，遠程指導家長帶領(lǐng)孩子科學防疫，健康過好居家生活；利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，組織學生進行線上學習，建設(shè)云端班級學習社群，以集體的力量互相影響帶動；持續(xù)發(fā)揮班級文化的凝聚力，開展在線特色班級活動，保持學生心靈溝通、互動交往。
更為重要的是，教師要著眼未來，透過非常時期，深謀長遠發(fā)展。在這場提前到來的檢閱面前，許多教師在信息技術(shù)運用上也展現(xiàn)出了諸多不適應(yīng)，以及思維局限和能力缺陷，這是值得每一位教師深思的問題。教師的信息素養(yǎng)水平關(guān)乎教育教學質(zhì)量的提升和學校改革發(fā)展的進程，是新時代教師專業(yè)技能的一項必備素養(yǎng)。廣大教師要充分把握疫情倒逼的成長契機，深刻認知教育技術(shù)變革的力量，積極學習、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，補齊能力短板，形成互聯(lián)網(wǎng)教育思維，以信息技術(shù)服務(wù)于教育個性化發(fā)展，從而用智慧教育推動自身、帶領(lǐng)學生在智能化、泛在化、終身化的學習體系里得到長足的成長發(fā)展。
三、對學校課程的再求索
課程是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵，它承載了教育的價值追求，是緊隨時代社會發(fā)展步伐動態(tài)建構(gòu)的。教師要敏銳地認識到，疫情期間的教育具有特殊性、準備性、銜接性，蘊含了未來課程建設(shè)的生機。疫情危機承載的生命教育、科學教育、信念教育、愛國教育、感恩教育等等是這個非常時期最有價值的教育，線上線下學習交融的教育形態(tài)變化，也都是未來課程建設(shè)的方向。教師是課程的實踐者，更應(yīng)當成為課程的開發(fā)者，要不斷提高課程研究力、開發(fā)力、執(zhí)行力、評價力，不斷豐盈促進學生生命成長的課程體系。教師既可借助學校的課程研發(fā)共同體進行集體探索，也可以依據(jù)自己的思考實踐，開展個性化的個體研發(fā)。
疫情也再一次提示了教師要拓展課程研究視角，要關(guān)注學生真實的生命狀態(tài)，滿足學生真正的發(fā)展需求，從現(xiàn)實世界里發(fā)掘課程的生長點，把學科間、課內(nèi)外、學校與家庭及社會進行聯(lián)系與整合，把書本知識學習和直接經(jīng)驗體悟相連結(jié)，進行校本化、班本化、生本化的課程建構(gòu)。教師要善于梳理提煉疫情時期的教育經(jīng)驗，以課程的形式將教育成果固化提升，比如，如何以體驗式學習方式給學生編發(fā)“生命教育”的系統(tǒng)課程；如何利用疫情期間組織學生創(chuàng)作詩歌、童謠、書畫等戰(zhàn)“疫”教育活動，開發(fā)以項目式學習為主的綜合實踐活動課程；如何根據(jù)居家學習特點，進一步發(fā)揮家庭教育的作用，建構(gòu)開放式自主探究類課程。
四、對教育本質(zhì)的再理解
疫情在按下“暫停鍵”的同時，也悄然按下了“快進鍵”，新舊時代演進，內(nèi)外激流碰撞，教育正在加速變革，我們重新陷入了對教育的思考，也開啟了重建未來教育生態(tài)的探索。“停課不停學”暴露了當前教育的一些弊端和局限，也讓人進一步認識到，教育的目標應(yīng)該抵達未來人才的根本素養(yǎng)。今天的教育，實質(zhì)是在引導每一個走向未來世界的孩子如何去認識世界、參與世界、改變世界。經(jīng)歷疫情，教師更應(yīng)強烈意識到核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格已經(jīng)成為學生入局社會、走向世界的根基，如科學精神、人文底蘊、自主發(fā)展、健康生活、社會參與、國際認同等等。教師要具備前瞻性思維，立足時代和個人成長的角度，引領(lǐng)孩子們認識世界、感悟生命、規(guī)劃未來。
疫情之下，推進學校與家庭協(xié)同育人共同體的構(gòu)建，也從來沒有像今天這樣迫切。特殊形態(tài)的教育讓家長真實地回歸了“人生第一老師”的角色，在這個過程中有焦慮、有迷茫、有沖突，但陣痛背后，教育正迎來新的希望。教師是“停課不停學”的具體實施者，見證和參與著特殊時期家校共育的思考實踐，這其中暴露和放大的家校共育問題恰恰是未來教育的突破口。讓家庭成為教育的最基礎(chǔ)組織細胞，才是教育最好的生態(tài)，這一點已經(jīng)越來越明確地成為了教育人的共識。教師要進一步發(fā)揮對話者、協(xié)同者、指導者的作用，積極推動現(xiàn)代家庭教育轉(zhuǎn)型，讓家長懂教育、懂學校，指導和幫助家庭成員更新家庭文化，在與學校教育的深度融合、緊密對接、智慧合作中，建設(shè)“學習型家庭”，共建教育的新生態(tài)。
五、對學習方式的再反思
一直以來，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課改的主要目標之一，但在實際教育教學中落實的情況卻差強人意。到底什么是真正的“學會學習”？疫情完全改變了以往的學習樣態(tài)，學生的學習活動從校內(nèi)轉(zhuǎn)向家庭，從課堂轉(zhuǎn)向線上，從教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)向自主管理，這對于學生、教師、家長來說都是一次從未有過的沖擊和考驗。居家學習模式使學校和家庭的教育作用、教師與學生的主體作用相互易位，多元化、個性化、自主性、自定義的學習形態(tài)正在形成。教師由此要深刻認識到這場“學習革命”并不是疫情時期的暫時現(xiàn)象，而是時代發(fā)展的趨勢和教育發(fā)展的規(guī)律所在，要進一步明確自己不再是知識的搬運工和傳遞者，而是學習方法的指導者，價值觀的引領(lǐng)者，家庭教育的協(xié)同者。
疫情下的教育更清楚地表明，“學會學習”的關(guān)鍵指標是學習者面向未來，具備自主學習、終身學習的意識、習慣和能力。有研究者做過這樣的定位：“未來的學習方式將會是注重思維的深度學習、面向真實的體驗學習、強調(diào)融通的跨學科學習、基于數(shù)據(jù)的精準學習、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學習。”面對未來教育的新常態(tài)，教師要更注重提高學生的自主學習能力、自我管理能力和自律意識，更關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀及意志品質(zhì)的形成，更強調(diào)學生養(yǎng)成自動自覺的學習習慣，讓學生真正地學會學習，使習慣培養(yǎng)、能力提升、思維發(fā)展得到實質(zhì)地強化，具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動力。
教師的自我發(fā)展意識是專業(yè)成長的關(guān)鍵，特殊時期的反觀、求索、積淀、改進，必然會推動教師思想境界的提升，專業(yè)能力的重塑，教育理念的革新。疫情終將過去，我們相信它帶來的正向價值一定會成就未來更好的教育！
（作者為北京市海淀區(qū)實驗小學校長）
