【摘要】職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。近年來，我國職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量發(fā)生格局性變化，公眾對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度和接受度較高。一方面，職業(yè)教育緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，具有技術(shù)強(qiáng)、學(xué)制短、費(fèi)用低和就業(yè)穩(wěn)等優(yōu)勢(shì)，得到公眾青睞；另一方面，不同職業(yè)院校辦學(xué)水平良莠不齊，公眾對(duì)條件差、晉升難、氛圍亂和丟面子等現(xiàn)實(shí)問題有擔(dān)憂。打破職業(yè)教育“低人一等”的偏見，要破除盲目追求“升格”“擴(kuò)招”“普教化”的發(fā)展誤區(qū)，在提升社會(huì)認(rèn)可度、職業(yè)獲得感、就業(yè)精準(zhǔn)度、產(chǎn)業(yè)契合度、機(jī)制協(xié)同度等方面發(fā)力，讓職業(yè)教育真正“香起來”“熱起來”。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 職普融通 產(chǎn)教融合 中職高職 職業(yè)本科 【中圖分類號(hào)】F241.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
習(xí)近平總書記指出：“職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，要上下共同努力進(jìn)一步辦好。”在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育所承載的期望更高，所肩負(fù)的使命更重，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展被擺在更加突出的位置。推動(dòng)職業(yè)教育同人民群眾期待更加契合，要了解當(dāng)前公眾對(duì)職業(yè)教育的基本認(rèn)知，2024年7月26日—8月5日，人民智庫通過互聯(lián)網(wǎng)和微信公眾號(hào)平臺(tái)面向公眾開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷樣本2765份。
我國職業(yè)教育邁入提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展新階段，公眾對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度和接受度較高
隨著社會(huì)分工精細(xì)化程度提高，越來越多的新職業(yè)、新崗位應(yīng)運(yùn)而生，我國職業(yè)教育隨之呈現(xiàn)出新變化新面貌，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展新階段。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前公眾對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度和接受度較高：超八成受訪者認(rèn)為當(dāng)前全社會(huì)重視發(fā)展職業(yè)教育，其中51.0%的受訪者“非常重視”，32.3%的受訪者“比較重視”；超七成受訪者關(guān)心關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展，其中58.2%的受訪者“非常關(guān)注”，20.4%的受訪者“比較關(guān)注”。當(dāng)受訪者被問及“是否愿意子女或親屬將來報(bào)考職業(yè)教育類院校”時(shí)，超七成受訪者表示愿意，其中56.0%的受訪者“非常愿意”，18.9%的受訪者“比較愿意”。對(duì)比接受過職業(yè)教育與未接受過職業(yè)教育的兩類受訪群體，有職業(yè)教育經(jīng)歷的受訪者對(duì)職業(yè)教育的信任感和認(rèn)可度相對(duì)更高，更愿意子女或親屬報(bào)考職業(yè)教育類院校。
在傾向于支持子女或親屬報(bào)考職業(yè)院校的受訪者看來，職業(yè)教育院校畢業(yè)生是就業(yè)市場(chǎng)的“香餑餑”，折射出職業(yè)教育在培育市場(chǎng)稀缺的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)保持高位，中職、高職畢業(yè)生就業(yè)率分別超過95%和90%，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率穩(wěn)定在70%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)教育具有的“技術(shù)強(qiáng)，能夠?qū)W得一技之長”（61.9%）、“學(xué)制短，能夠盡早實(shí)現(xiàn)社會(huì)接觸”（61.6%）、“費(fèi)用低，有學(xué)費(fèi)減免和扶持政策”（53.5%）、“就業(yè)穩(wěn)，與市場(chǎng)需求匹配度高”（49.4%）等優(yōu)勢(shì)得到受訪者較為普遍地認(rèn)可（見圖1）。2024年，我國高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設(shè)置備案工作對(duì)專業(yè)布點(diǎn)進(jìn)行了較大的調(diào)整優(yōu)化，職業(yè)教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)、民生緊缺需求的發(fā)展趨勢(shì)更加明顯。作為一種面向?qū)嵺`的教育類型，職業(yè)教育為特定職業(yè)或崗位培養(yǎng)人才，緊密對(duì)接市場(chǎng)需求、注重提升學(xué)生技能，為不同性格稟賦、不同興趣特長的學(xué)生提供了多樣化的成才契機(jī)與平臺(tái)，獲得了學(xué)生與家長的青睞與信賴。
打破職業(yè)教育“低人一等”偏見，應(yīng)著力補(bǔ)齊發(fā)展短板、破除認(rèn)知誤區(qū)
在傾向于不支持子女或親屬報(bào)考職業(yè)院校的受訪者看來，職業(yè)院校辦學(xué)條件不充分、職業(yè)院校畢業(yè)生“沒面子、沒票子、沒路子”“收入低、待遇低、尊榮感低、存在感低”是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展亟待解決的問題。受訪者的現(xiàn)實(shí)顧慮主要包括：“條件差，院校教學(xué)管理水平參差不齊”（67.9%）、“晉升難，職業(yè)發(fā)展‘天花板’較低”（56.6%）、“氛圍亂，一些學(xué)生有混日子的心態(tài)”（49.8%）、“丟面子，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍有偏見”（38.6%）、“待遇低，技術(shù)人才收入待遇不高”（36.7%）等方面（見圖2）。
一方面，職業(yè)教育發(fā)展受客觀條件所限，不同職業(yè)教育院校的建?；A(chǔ)、培養(yǎng)策略等方面不盡相同，辦學(xué)水平參差不齊。近年來，各級(jí)政府雖然增加了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，改善了辦學(xué)條件，但職業(yè)學(xué)校底子薄、歷史欠賬多，投入總量不足，辦學(xué)條件總體薄弱。其中，中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差異大、布局不合理、優(yōu)質(zhì)資源分布不均衡；高等職業(yè)學(xué)?？傮w辦學(xué)規(guī)模激增，辦學(xué)資源被稀釋，仍然制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；近年來，職業(yè)本科院校發(fā)展加速，一批職業(yè)教育學(xué)校通過“合作辦學(xué)”“升格”及“轉(zhuǎn)設(shè)”等方式成為職業(yè)本科院校，但院校性質(zhì)構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制也不盡相同。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：55.4%的受訪者認(rèn)為“一些職業(yè)教育院校熱衷追求學(xué)歷‘升格’”影響職業(yè)教育質(zhì)量提升。學(xué)校“升格”后能否保持職業(yè)教育屬性和特色，堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展，同時(shí)優(yōu)化辦學(xué)條件，提高學(xué)校治理水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，圍繞產(chǎn)業(yè)需求完善教學(xué)體系，關(guān)乎職業(yè)院校“升格”后能否保障辦學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)。51.0%的受訪者認(rèn)為職業(yè)院校“不了解市場(chǎng)需求就盲目擴(kuò)大招生規(guī)模”可能阻礙職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展。無論從培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，還是從穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)的角度來說，職業(yè)教育擴(kuò)招都是一大利好政策；但是，如果院校不顧自身辦學(xué)能力盲目擴(kuò)招，一味追求辦學(xué)規(guī)模，不從根本上改變“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況，則難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。48.1%的受訪者認(rèn)為“職業(yè)教育‘普教化’發(fā)展偏離就業(yè)導(dǎo)向”是職業(yè)教育的發(fā)展誤區(qū)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為直接密切、具有跨界屬性的教育類型，如果職業(yè)院校在辦學(xué)模式上不能與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起，培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，就可能造成人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低，難以完全發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。此外，受訪者認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)投入有限，無力改善辦學(xué)條件”（35.5%）、“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，‘雙師型’教師不足”（29.7%）等客觀財(cái)力、人力不足，也在一定程度上制約著職業(yè)教育發(fā)展。
另一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率雖屢創(chuàng)新高，但技工有時(shí)被貼上“社會(huì)認(rèn)可度低”“上升空間有限”“工資待遇不高”等標(biāo)簽。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超半數(shù)受訪者認(rèn)同“普職‘分流’等于‘分層’”（55.3%）的觀點(diǎn)。長久以來，一些社會(huì)偏見認(rèn)為職業(yè)教育是一種“低層次”的教育，只能承擔(dān)“補(bǔ)充教育”的角色。如何消弭教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘，破解職普橫向“通而不融”、縱向“貫而不暢”的癥結(jié)，促進(jìn)政策統(tǒng)籌、模式協(xié)同、資源共享、成果互認(rèn)，真正實(shí)現(xiàn)職普融通和協(xié)調(diào)發(fā)展，仍然有待各地在試點(diǎn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。約五成受訪者認(rèn)同“技工不如‘白領(lǐng)’光鮮體面”（50.1%）的說法。從宏觀來看，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要的人力資源供給和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化作用；而從微觀來看，職業(yè)院校畢業(yè)生在升學(xué)深造、職業(yè)選擇、福利待遇、職業(yè)前景等方面難以和知名院?；蚱胀ū究圃盒．厴I(yè)生真正“平起平坐”。近五成受訪者認(rèn)為個(gè)人“報(bào)考職業(yè)院校是‘無奈之舉’”（48.3%），對(duì)職業(yè)教育有抵觸心理。此次調(diào)查的另一組數(shù)據(jù)顯示：在有過職業(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的受訪者群體中，僅有不到四成的受訪者是基于“個(gè)人志向和興趣”（38.5%）的內(nèi)在原因報(bào)考了職業(yè)院校；不到兩成的受訪者認(rèn)為其主要受到“政策和市場(chǎng)引導(dǎo)”（14.1%），相對(duì)明晰職業(yè)教育的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在；而余下的四成多受訪者則主要是在父母意愿以及分?jǐn)?shù)不夠等客觀原因的影響下選擇了職業(yè)院校，選擇職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。
多措并舉、重點(diǎn)發(fā)力，讓職業(yè)教育真正“香起來”“熱起來”
職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面肩負(fù)著多重重要職責(zé)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超七成受訪者認(rèn)為目前職業(yè)教育職責(zé)發(fā)揮已經(jīng)“完全達(dá)到”或“基本達(dá)到”公眾預(yù)期。但與此同時(shí)，受訪者也對(duì)發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育寄予了更高的期待。讓職業(yè)教育真正“香起來”“熱起來”，受訪者認(rèn)為應(yīng)在以下方面重點(diǎn)發(fā)力：
第一，加強(qiáng)成果宣傳，提升職業(yè)院校育人育才的社會(huì)“認(rèn)可度”。近年來我國職業(yè)教育建設(shè)規(guī)模和質(zhì)量雖已取得長足發(fā)展，仍有一些社會(huì)偏見認(rèn)為職業(yè)教育是“末路選擇”，考入本科無望的學(xué)生才會(huì)選擇職業(yè)院校。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù)受訪者認(rèn)為“對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)仍然不足”（45.4%）仍是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的阻力和誤區(qū)之一。只有推動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)校等主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能形成破除“矮化”“窄化”職業(yè)教育的合力，打破職業(yè)教育“低人一等”偏見，營造有利職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境。對(duì)此，媒體、企業(yè)和學(xué)校一方面應(yīng)做好常態(tài)化宣傳推介工作，讓適合職業(yè)教育或有志趣報(bào)考職業(yè)院校的學(xué)生有渠道獲取相關(guān)信息，對(duì)專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分比選，合理規(guī)劃職業(yè)和人生發(fā)展路徑。另一方面則應(yīng)緊跟職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)、師生關(guān)心的重點(diǎn)和社會(huì)關(guān)切的焦點(diǎn)，依托先進(jìn)典型人物報(bào)道宣介、特色活動(dòng)推廣等載體，營造職業(yè)教育宣傳熱點(diǎn)、熱潮，提升職業(yè)院校育人育才的社會(huì)“認(rèn)可度”。
第二，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提升技術(shù)技能人才的職業(yè)發(fā)展“獲得感”。一些畢業(yè)生不愿進(jìn)廠工作，求職時(shí)傾向選擇看起來“高大上”的崗位，這與“技工”不如“白領(lǐng)”的社會(huì)偏見以及技術(shù)技能人才的職業(yè)發(fā)展獲得感、榮譽(yù)感不高不無關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約五成受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“提高技術(shù)技能人才的勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)地位”（53.2%）、“打破人才評(píng)價(jià)的唯論文、唯學(xué)歷論”（47.7%），讓更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才受到重視、看到未來，獲得應(yīng)有的褒獎(jiǎng)與尊重；而如果人才長時(shí)間得不到重用、專業(yè)技能“壓箱底”，則可能錯(cuò)失實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的機(jī)會(huì)。對(duì)此，一是應(yīng)該發(fā)揮好人才評(píng)價(jià)“指揮棒”作用，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，科學(xué)、分類設(shè)立指標(biāo)、規(guī)范人才評(píng)價(jià)程序，著重解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單量化、“一刀切”等問題，優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的競爭評(píng)價(jià)機(jī)制。二是應(yīng)推動(dòng)職業(yè)技能等級(jí)制度落實(shí)落地，完善多層次、相互銜接、國際可比的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，支持優(yōu)秀技術(shù)人才憑技能提升職稱待遇，暢通技術(shù)人才的職業(yè)發(fā)展通道，合理增加物質(zhì)收入，激發(fā)工作熱情，提升技術(shù)技能人才的職業(yè)發(fā)展“獲得感”。
第三，改進(jìn)公共服務(wù)，提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方向的“精準(zhǔn)度”。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)“有活沒人干”“有人沒活干”和“招工難”“就業(yè)難”并存的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，受訪者認(rèn)為其主要原因在于“校企供需錯(cuò)配導(dǎo)致‘所學(xué)無所用’”（52.3%）以及“勞動(dòng)者知識(shí)技能不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化”（37.7%）。一方面，近年來處于供給端的勞動(dòng)者就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重工作帶來的價(jià)值感和榮譽(yù)感，期待在工作中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值提升，呈現(xiàn)出“年輕人就業(yè)不愿進(jìn)工廠”（42.2%）、“畢業(yè)生擇業(yè)一味求穩(wěn)、求大、求高”（39.1%）的心態(tài)趨勢(shì)；另一方面，隨著制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，“無人車間”“黑燈工廠”迅速增多，處于需求端的簡單重復(fù)性工作崗位快速消失，“中小企業(yè)待遇環(huán)境條件‘留不住人’”（46.2%）疊加“‘機(jī)器換人’讓部分勞動(dòng)崗位減少”（36.8%）等因素影響，導(dǎo)致部分企業(yè)崗位在收入報(bào)酬、勞動(dòng)條件、勞動(dòng)強(qiáng)度等方面不具吸引力，低技能工人再就業(yè)主要流向餐飲服務(wù)、快遞和網(wǎng)約車等領(lǐng)域。對(duì)此，應(yīng)著力完善就業(yè)領(lǐng)域的公共服務(wù)，提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方向的“精準(zhǔn)度”：一是建立全國或區(qū)域技術(shù)技能人才需求與就業(yè)形勢(shì)的預(yù)測(cè)研判機(jī)制，定期發(fā)布職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求狀況，引導(dǎo)職業(yè)院校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置。二是依托職業(yè)院校落實(shí)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，為再就業(yè)勞動(dòng)者提供補(bǔ)貼性職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激勵(lì)更多勞動(dòng)者適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，通過走技能成才之路實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
第四，密切校企合作，提升職業(yè)教育同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“契合度”。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企一體辦學(xué)，形成專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作新局面，有助于發(fā)揮職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近六成受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“鼓勵(lì)企業(yè)參與協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人”（57.2%），近五成受訪者期待進(jìn)一步“提升職業(yè)院校辦學(xué)、管理水平”（49.0%）。對(duì)此，一是要充分評(píng)估所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、地區(qū)就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、學(xué)校自身的專業(yè)影響力等內(nèi)外因素，促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。二是通過校企合作開設(shè)訂單班、冠名班、定向班等合作，推進(jìn)教師互聘互任，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，調(diào)整理論和實(shí)踐課程安排，提升學(xué)生理論和實(shí)踐并重的能力，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)“技術(shù)功底深+理論基礎(chǔ)實(shí)”的高層次技術(shù)技能人才的需求，促進(jìn)校企專業(yè)對(duì)接、崗位對(duì)接、人崗匹配。三是針對(duì)地區(qū)亟待發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，政府可對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作出獎(jiǎng)勵(lì)、稅費(fèi)優(yōu)惠等激勵(lì)政策，讓企業(yè)參與有途徑有收獲。
第五，完善保障機(jī)制，提升職普縱向貫通、橫向融通的“協(xié)同度”。超四成受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“完善職業(yè)教育發(fā)展的制度保障體系”（44.4%）。一方面，完善推動(dòng)職業(yè)教育“縱向貫通”的制度保障體系。面向?qū)W生，建立符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律和技能人才成長規(guī)律的考試招生制度，因地制宜地優(yōu)化中考分流方式，健全職教高考方案，并制定中職與高職、中職與職業(yè)本科或應(yīng)用型本科、高職?？婆c職業(yè)本科或應(yīng)用型本科貫通的培養(yǎng)方案；面向?qū)W校，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)高職?？圃盒?ldquo;升格”為本科院校，支持“雙一流”建設(shè)高校設(shè)立職業(yè)本科二級(jí)學(xué)院，借助內(nèi)外部優(yōu)質(zhì)資源提升辦學(xué)質(zhì)量與育人水平，平衡優(yōu)質(zhì)教育資源分配。另一方面，健全促進(jìn)職業(yè)教育“橫向融通”的制度保障體系。增強(qiáng)教育體系的開放性和整合性，完善職業(yè)教育和普通教育的課程互選、學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果、資歷互認(rèn)機(jī)制，促使職業(yè)教育、普通教育和非學(xué)歷培訓(xùn)相關(guān)資源的有效流動(dòng)。
（執(zhí)筆：劉明）
責(zé)編/李一丹 美編/王夢(mèng)雅
聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內(nèi)容，任何單位或個(gè)人轉(zhuǎn)載請(qǐng)回復(fù)本微信號(hào)獲得授權(quán)，轉(zhuǎn)載時(shí)務(wù)必標(biāo)明來源及作者，否則追究法律責(zé)任。
