三、慰問溝通
在學(xué)生傷害事故當(dāng)中，受傷學(xué)生一般都受到到了嚴(yán)重的身心痛苦。此時，如果學(xué)校能夠?qū)ζ浼右晕繂?，對于學(xué)生和家長來說都是極大的安慰。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師去看望受傷的學(xué)生，等于是承認(rèn)自己對于事故的發(fā)生有責(zé)任，容易讓受傷學(xué)生和家長過分追究學(xué)校的責(zé)任。但學(xué)校作為教書育人的機構(gòu)，本身就應(yīng)當(dāng)發(fā)揚人道主義精神，對學(xué)生加以關(guān)懷。另外事實也證明，學(xué)生和家長在學(xué)校的積極態(tài)度下，往往會打消原本想追究學(xué)校責(zé)任的想法，反而是那些態(tài)度曖昧的學(xué)校，往往會讓受傷學(xué)生和家長產(chǎn)生敵對的心理。即使受傷學(xué)生想追究學(xué)校的責(zé)任，依據(jù)的也是事實和法律，絕不會僅僅因為學(xué)校的積極態(tài)度而去追究學(xué)校的法律責(zé)任。
學(xué)校在與學(xué)生家長的溝通過程中，應(yīng)如實的向?qū)W生家長講清事發(fā)時的真實情況。對于家長的一些過激情況及反應(yīng)，學(xué)校工作人員應(yīng)予以理解、勸慰。但對于如何分擔(dān)法律責(zé)任等原則性問題上，學(xué)校應(yīng)以法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，有理有據(jù)的進行溝通。對于個別家長類似圍堵學(xué)校、打罵教師等極端行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)請求當(dāng)?shù)毓驳炔块T予以協(xié)助解決。
四、心理安撫
在學(xué)校安全事故發(fā)生之后，無論教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生一定的心理障礙。尤其是事件的親歷人、目擊人或者同班的師生，此時有針對性的心理安撫介入是必要的。針對事故發(fā)生班級、學(xué)校師生進行的心理安撫必須要由受過專業(yè)訓(xùn)練的人員進行，至少大學(xué)里是學(xué)習(xí)過心理學(xué)或受過三級心理咨詢師以上的培訓(xùn)，一些復(fù)雜的問題可能要更專業(yè)的人來做。對于沒有心理學(xué)學(xué)科背景的志愿者，只憑熱情去做危機干預(yù)其實是不合適的。這些志愿者可以作為后勤支援，心理咨詢師在進行服務(wù)的時候，他們可以做一些輔助工作，但不適合獨立的從事心理服務(wù)工作，否則有可能引起被輔導(dǎo)師生進一步的心理障礙。
五、事故調(diào)查
在學(xué)校安全事故中，對于事故發(fā)展過程中預(yù)防和應(yīng)對的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)查，查找事故發(fā)生的原因，分析學(xué)校應(yīng)對的妥當(dāng)與否是非常必要的。因為事故調(diào)查的根本目的并不是簡單的要追究事件責(zé)任人的責(zé)任，而是從要事件的調(diào)查當(dāng)中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而改進今后的學(xué)校安全工作。事故的調(diào)查主要涉及到以下幾方面的內(nèi)容：
（一）事故的起因調(diào)查：
學(xué)校事故的起因是什么，是事故調(diào)查的一個重要內(nèi)容，是其他調(diào)查內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如在新疆克拉瑪依的火災(zāi)當(dāng)中，事故的起因就是舞臺燈光將幕布引燃，從而導(dǎo)致了火災(zāi)的發(fā)生。
（二）事故的預(yù)防調(diào)查：
事故預(yù)防方面的調(diào)查，主要針對導(dǎo)致學(xué)校發(fā)生事故的隱患，學(xué)校是否采取了相應(yīng)的措施加以預(yù)防和監(jiān)控，預(yù)防和監(jiān)控的手段和程序是否合理。
（三）事故的應(yīng)對調(diào)查：
事故應(yīng)對的調(diào)查，主要針對事故發(fā)生以后，學(xué)校是否有應(yīng)急預(yù)案？學(xué)校的應(yīng)急預(yù)案是否按計劃啟動？應(yīng)急預(yù)案是否在事故中曝露出漏洞？在應(yīng)急預(yù)案的執(zhí)行過程中是否出現(xiàn)問題等等。
當(dāng)事故調(diào)查得出結(jié)論之后，要根據(jù)調(diào)查的實際情況對學(xué)校的安全工作僅以改進，提請有關(guān)部門對相關(guān)責(zé)任人進行處理。對于觸及刑律的責(zé)任人，要移交公安和檢察機關(guān)處理。
